Время для творчества – пятое условие. Креативность требует времени. Нельзя по команде «а ну-ка быстро придумай что-нибудь креативное за две минуты» ожидать подлинно творческого результата. Творческий процесс имеет свой ритм, свои фазы. Сначала может быть период кажущегося «ничегонеделания», когда человек просто думает, перебирает идеи в уме, собирается с мыслями. Потом – активная фаза, когда идея воплощается. Потом, возможно, пауза, когда нужно отвлечься, посмотреть на созданное со стороны. Потом – доработка, корректировка.
Современные дети часто живут в безумном темпе, когда каждая минута расписана: школа, потом кружок, потом еще кружок, потом домашнее задание, и так день за днем. Нет времени просто посидеть и подумать, помечтать, поэкспериментировать с чем-то без конкретной цели. А именно эти «пустые» промежутки часто и становятся пространством для креативности.
Ребенку нужно неструктурированное время, когда он сам решает, чем заняться. Это не означает бесконтрольность или отказ от расписания вообще. Но в этом расписании должны быть окна, когда ребенок может заниматься тем, что ему интересно в данный момент, без заданной программы.
Также креативности нужно время в том смысле, что нельзя требовать немедленного результата. Особенно в начальной школе, где все построено на уроках по 40-45 минут. Начали рисовать – звонок, закончили, неважно, успел ребенок воплотить свой замысел или нет. Конструирование – звонок. Это формирует привычку к поверхностности, к тому, что важно не качество процесса и результата, а вписаться в отведенное время.
Там, где это возможно, полезно давать детям возможность работать над творческим проектом дольше, чем один урок. Продолжить в другой день, доработать, изменить, если появились новые идеи. Это формирует более глубокое, вдумчивое отношение к творчеству.
Поддерживающая обратная связь – шестое условие. Креативность нуждается в признании. Не в восторженных ахах и охах по любому поводу, а в серьезном, уважительном отношении к творческим попыткам ребенка. Взрослый не оценивает («хорошо» или «плохо»), а проявляет искренний интерес: «Расскажи, как ты это придумал. Что ты хотел показать? Что было самым сложным? Что тебе самому нравится в твоей работе?»
Такая обратная связь помогает ребенку рефлексировать собственный творческий процесс, осознавать, что именно он делает, почему, что получается, что хочется улучшить. Это развивает способность к саморегуляции в творчестве, формирует внутренние критерии качества, а не зависимость от внешней оценки.
Также важно отмечать креативные находки, необычные решения, оригинальные идеи – не в духе «ах, какой ты молодец!», а описательно: «Я заметил, что ты использовал вот такой необычный способ. Это интересное решение». Ребенок понимает, что его креативность замечена и ценится, и это мотивирует продолжать.
Образцы креативности – седьмое условие. Дети учатся на примерах. Если они регулярно видят примеры креативного мышления и поведения – от взрослых, от сверстников, в книгах, фильмах, произведениях искусства – они усваивают, что креативность нормальна, желанна, возможна.
Взрослый, который сам проявляет креативность в жизни, – мощный фактор развития креативности у детей. Учитель, который не боится отступить от плана урока, если возникла интересная идея. Родитель, который придумывает необычные способы решения бытовых проблем. Педагог дополнительного образования, который сам увлечен творчеством и делится этим увлечением с детьми.
Также полезно знакомить детей с биографиями творческих людей – художников, изобретателей, писателей. Не в духе «смотри, какой гений, ты никогда таким не станешь», а в духе «вот обычный человек, который пробовал, ошибался, искал, и в итоге создал что-то значимое». Это показывает, что креативность – не магический дар, а результат усилий, проб, упорства.
Интеграция разных областей опыта – восьмое условие. Креативность часто рождается на стыке разных областей, когда человек переносит идеи из одной сферы в другую, комбинирует то, что обычно не комбинируют. Поэтому образовательная среда, которая жестко разделяет предметы, не давая им пересекаться, менее благоприятна для креативности, чем среда, где возможны междисциплинарные связи.