Перфекционизм, транслируемый взрослыми, также тормозит креативность. Если взрослый постоянно демонстрирует, что важен только идеальный результат, что любая работа должна быть безупречной, у детей формируется страх несовершенства. Ребенок отказывается даже начинать что-то делать, потому что боится, что не получится идеально. Или бесконечно переделывает, никогда не будучи удовлетворенным результатом, потому что он не дотягивает до недостижимого идеала.
Здоровое стремление к качеству отличается от перфекционизма. Стремление к качеству – это «я хочу сделать хорошо, приложу усилия, и если не получится с первого раза, буду пробовать еще». Перфекционизм – это «если не идеально, значит, провал, лучше не пытаться».
Взрослый транслирует перфекционизм, когда сам демонстрирует непринятие любого несовершенства в своей работе или работе детей, когда исправляет детские рисунки «чтобы было красивее», когда ценит только безупречное исполнение и игнорирует работы, в которых есть недочеты, но присутствует интересная идея.
Ограничение доступа к разнообразным материалам и инструментам сужает возможности для креативности. Если ребенку всегда дают только карандаши и бумагу, он не узнает, что можно творить красками, пластилином, тканью, природными материалами, конструктором. Каждый материал открывает свои возможности, стимулирует разные типы креативности.
Иногда ограничение материалов связано с экономией – «это дорого, нельзя тратить». Иногда – с боязнью беспорядка: «с красками дети испачкаются, с пластилином намусорят». Но креативность, особенно детская, часто бывает «грязным» процессом. И если взрослый не готов к тому, что будет беспорядок, что дети могут испачкаться, что материалы будут расходоваться не всегда рационально, – он выбирает порядок и экономию в ущерб креативности.
Акцент только на конечном результате, игнорирование процесса также ограничивает развитие креативности. Когда взрослого интересует только то, что ребенок в итоге создал, а не как он это делал, что думал, какие пробовал варианты, какие трудности преодолевал, – теряется важнейшая часть творческого опыта.
Для развития креативности процесс важнее результата. Именно в процессе ребенок учится думать креативно, пробовать, ошибаться, искать решения. Результат может быть не впечатляющим, особенно у младших детей. Но если процесс был креативным – это уже развитие. А если взрослый ценит только эффектный результат, дети научатся выбирать безопасные, проверенные пути, которые гарантируют приемлемый продукт, но не дают опыта подлинного творчества.
Отсутствие времени на размышление и инкубацию идей – еще один скрытый барьер. Креативный процесс включает не только активную фазу создания, но и фазу инкубации, когда человек вроде бы ничего не делает, но в это время идеи зреют на подсознательном уровне. Многие творческие прорывы происходят именно в моменты отдыха, когда человек не думает сознательно о проблеме.
Современный образовательный процесс часто не оставляет времени на такую инкубацию. Одна активность сменяет другую, нет пауз, когда можно просто посидеть и подумать, помечтать, дать мыслям свободно течь. Это приводит к поверхностности творческих решений – берется первая пришедшая в голову идея, потому что нет времени дождаться более глубоких, интересных идей, которые могли бы возникнуть позже.
Дефицит положительной обратной связи на креативные проявления постепенно гасит мотивацию к творчеству. Если ребенок придумывает что-то необычное, а взрослые этого не замечают, не отмечают, никак не реагируют, – у ребенка формируется впечатление, что его креативность не нужна, не интересна, не ценится.
Это не требует постоянных восторгов и похвал. Достаточно внимательности: заметить необычное решение, задать вопрос, проявить интерес. Но если креативные проявления систематически игнорируются, а внимание и одобрение получают только стандартные, «правильные» действия, ребенок делает вывод: зачем пытаться придумывать что-то свое, если это никому не важно?
Как распознать креативного ребенка: признаки и особенности
Психолог пришла в детский сад, чтобы провести диагностику креативности. Воспитательница сразу указала на девочку в углу: «Вот она у нас самая креативная, такая фантазерка, постоянно что-то придумывает!» Психолог начала тестирование со всей группой. Выяснилось, что та самая «фантазерка», действительно, очень много говорит, сочиняет истории, но по показателям креативности у нее средний результат. Зато мальчик, которого воспитательница назвала «обычным, тихим ребенком», показал выдающиеся результаты. Оказалось, он просто проявляет креативность иначе – не в рассказах, а в конструировании, в придумывании механизмов, в нестандартных решениях бытовых задач.