Также в младшем школьном возрасте расцветает конструктивно-техническая креативность. Дети с увлечением строят из конструкторов сложные модели, придумывают механизмы, создают изобретения. Развитие мелкой моторики, пространственного мышления, понимания причинно-следственных связей открывает новые возможности для технического творчества. Ребенок уже не просто ставит кубики друг на друга, а проектирует конструкцию, учитывает законы устойчивости, экспериментирует с разными вариантами соединения деталей.
Однако младший школьный возраст – это период, когда креативность особенно уязвима перед воздействием внешних факторов. Ребенок очень зависим от оценки взрослых и сверстников. Насмешка одноклассников над рисунком или резкая критика учителя могут надолго отбить желание заниматься творчеством. Школьная система с ее акцентом на правильных ответах и соблюдении правил часто вступает в противоречие с природой креативности, которая требует свободы, экспериментирования, права на ошибку.
Исследования показывают, что в период с семи до девяти лет многие дети переживают так называемый «спад креативности четвертого класса». Это явление, когда показатели творческого мышления у детей временно снижаются. Связано это с несколькими факторами. Во-первых, ребенок активно усваивает социальные нормы и правила, учится «делать как надо», и это временно подавляет готовность выходить за рамки общепринятого. Во-вторых, школьное обучение часто строится на воспроизведении образцов, а не на творческом поиске, и это формирует установку на конвергентное, а не дивергентное мышление. В-третьих, возрастает страх оценки, критики, неудачи.
Этот спад не фатален. Если образовательная среда поддерживающая, если педагоги и родители ценят креативность, создают условия для ее проявления, защищают ребенка от излишней критичности, – показатели креативности восстанавливаются и даже превышают предыдущий уровень. Но если среда подавляющая, если креативные проявления высмеиваются или игнорируются, если вся система ценностей ориентирована только на правильность и послушание, – креативность может быть задавлена надолго, иногда на всю жизнь.
Важно также понимать, что у разных детей пики креативности могут приходиться на разный возраст. Кто-то расцветает в дошкольном периоде, кто-то – в младшем школьном, а кто-то – только в подростковом. Это зависит от индивидуальных особенностей развития, от типа креативности (художественная, техническая, вербальная), от условий среды. Нельзя делать вывод, что ребенок «не креативный», только потому что в семь лет он не демонстрирует ярких творческих проявлений. Возможно, его время еще не пришло.
Как креативность проявляется в разных видах деятельности
Учительница начальных классов однажды поделилась наблюдением: у нее в классе есть мальчик, которого все считают совершенно не креативным. На уроках рисования он создает скучные, схематичные картинки, почти не отличающиеся друг от друга. На уроках чтения отказывается сочинять истории, говорит, что не может ничего придумать. Зато на переменах он выстраивает из любых подручных материалов – карандашей, линеек, ластиков – сложнейшие конструкции, придумывает механизмы, объясняет другим детям, как они работают. И делает это с таким энтузиазмом и изобретательностью, что другие дети приходят к нему с вопросами: «Придумай, как можно сделать…» Креативен ли этот ребенок? Абсолютно. Просто его креативность проявляется не в тех областях, где ее искали.
Креативность не универсальна. Очень редко встречаются люди, одинаково креативные во всех сферах деятельности. Гораздо чаще креативность имеет выраженную специфику – человек может быть исключительно изобретательным в одной области и вполне ординарным в другой. И это особенно важно понимать, работая с детьми, потому что попытки развивать креативность только в одном виде деятельности могут просто не попадать в зону актуального интереса и способностей ребенка.
Традиционно выделяют несколько основных типов детской креативности. Художественная креативность проявляется в изобразительной деятельности, конструировании, дизайне. Ребенок с выраженной художественной креативностью любит рисовать, лепить, создавать композиции из разных материалов, экспериментирует с цветом, формой, фактурой. Его рисунки отличаются оригинальностью композиции, необычными цветовыми решениями, интересными деталями. Он может увидеть художественный потенциал в самых обычных предметах – превратить картонную коробку в фантастический замок, создать из осенних листьев картину, придумать новый дизайн для школьного дневника.