Педагог, который понимает разнообразие типов креативности, будет внимательнее к проявлениям детей в разных ситуациях. Он заметит креативность не только на уроке рисования, но и на перемене, когда дети играют, на прогулке, когда они исследуют природные объекты, на занятии физкультурой, когда придумывают новые варианты упражнений.
Также важно учитывать, что тип креативности может изменяться с возрастом или под влиянием среды. Дошкольник, у которого ярко выражена игровая креативность, в младшем школьном возрасте может переключиться на конструктивно-техническую. Ребенок, который в детстве был увлечен рисованием, в подростковом возрасте может обнаружить страсть к словесному творчеству. Это нормально и естественно. Креативность не застывшая характеристика, а живой, развивающийся процесс.
Наблюдая за ребенком в разных видах деятельности, можно составить картину его креативного профиля. В чем он наиболее изобретателен? Что его по-настоящему захватывает? Где он проявляет инициативу, а где следует за другими? Такое понимание позволяет подобрать именно те активности, которые будут развивать креативность максимально эффективно, опираясь на сильные стороны и естественные склонности ребенка.
Что стимулирует креативность: условия расцвета
В одной школе два класса, два учителя начальных классов. В первом классе дети на уроках окружающего мира не просто читают параграф про облака, а выходят на улицу, смотрят на небо, придумывают, на что похожи облака, пытаются предсказать погоду, а потом в классе делают свои модели облаков из ваты, бумаги, ткани – кто из чего хочет. На уроке математики учитель не просто дает примеры из учебника, а предлагает придумать свои задачи про реальные ситуации из жизни детей. Ребята сами составляют условие, решают, обмениваются задачами. Во втором классе все строго по учебнику. Параграф прочитали, ответили на вопросы, выполнили задание в рабочей тетради. Не отвлекаемся, не фантазируем, делаем то, что написано.
Через год психолог проводит тестирование креативности в обоих классах. Результаты предсказуемы: в первом классе показатели творческого мышления значительно выше. Дети легко генерируют идеи, предлагают нестандартные решения, не боятся высказывать необычные предположения. Во втором классе дети ждут, что им скажут правильный ответ, отказываются придумывать что-то свое («а вдруг неправильно?»), их решения стереотипны и однообразны.
Что произошло? Способности детей в этих классах изначально были примерно одинаковыми. Разница в том, какие условия для развития креативности были созданы.
Креативность не развивается в вакууме. Она чрезвычайно чувствительна к условиям среды. Одни условия стимулируют ее расцвет, другие подавляют и душат. И что особенно важно – влияние среды на креативность накопительное. Один эпизод критики или, наоборот, поддержки не определяет судьбу творческих способностей. Но систематическое, изо дня в день воздействие определенного типа формирует или разрушает креативный потенциал.
Психологическая безопасность – первое и самое важное условие. Креативность требует готовности рисковать, пробовать новое, выходить за пределы известного. А это возможно только там, где человек чувствует себя защищенным от унижения, насмешек, жестокой критики. Ребенок должен знать, что его идея, даже если она окажется неудачной, не приведет к тому, что над ним будут смеяться, его назовут глупым или накажут.
Психологическая безопасность создается через принятие. Взрослый показывает, что ценит ребенка независимо от успешности его творческих попыток. Идея не сработала? Ничего страшного, это нормально, давай подумаем, почему, и попробуем иначе. Рисунок получился не таким, как задумывалось? Бывает, зато ты попробовал, и это важно. Создание безопасности не означает, что любой результат нужно хвалить с одинаковым восторгом. Это означает, что сам ребенок как личность, его смелость пробовать, его усилия всегда признаются ценными, даже если конкретный продукт не достиг цели.
Особенно разрушительна для креативности насмешка. Когда ребенок предложил необычную идею, а кто-то из взрослых или сверстников посмеялся – «да это же глупость, так не бывает!» – включается защитный механизм. В следующий раз ребенок предпочтет промолчать, не рисковать, сказать что-то безопасно-банальное, чтобы не стать объектом насмешки. Один такой эпизод можно пережить. Но если это происходит регулярно, формируется устойчивая установка: быть креативным опасно, лучше не высовываться.