Креативность часто воспринимается как нечто эфемерное, доступное лишь избранным «творческим натурам». Многие убеждены, что дети либо рождаются креативными, либо нет, и педагог может лишь смиренно наблюдать за этим природным даром. Такое представление не просто ошибочно – оно лишает детей возможности развить один из ключевых навыков современного мира. Креативность не волшебный дар, а комплексная психологическая способность, которая имеет четкую структуру, закономерности развития и, главное, поддается целенаправленному формированию.
Понимание того, как именно развивается креативность на разных этапах детства, какие психологические механизмы за ней стоят, какие условия ее стимулируют, а какие подавляют, – это не теоретическая роскошь, а практическая необходимость для каждого, кто работает с детьми. Без этого понимания все попытки «развивать творчество» превращаются в хаотичный набор случайных активностей, где успех зависит скорее от везения, чем от профессионализма педагога.
Эта глава посвящена тому, чтобы разобраться в психологической природе креативности. Мы рассмотрим, как проявляется творческая способность у детей разного возраста, почему трехлетка создает фантастические миры в игре, а восьмилетка способен придумать работающий механизм из конструктора. Мы изучим, какие факторы превращают обычный класс в пространство, где креативность расцветает, а какие незаметно ее душат. И главное – научимся видеть и понимать разные типы креативных проявлений, чтобы поддерживать каждого ребенка в развитии его уникального творческого потенциала.
Что такое креативность и почему о ней так сложно говорить
Когда педагоги собираются на методическом совещании и обсуждают креативность, часто выясняется, что каждый вкладывает в это слово свой смысл. Для одного креативный ребенок – это тот, кто хорошо рисует. Для другого – тот, кто задает необычные вопросы. Третий считает креативными детей, которые не слушаются правил и делают все по-своему. Четвертый уверен, что креативность – это когда ребенок много фантазирует, даже если эти фантазии никак не воплощаются в реальность.
Такая путаница не случайна. Креативность действительно сложный, многогранный феномен, который изучается психологией уже больше столетия, и до сих пор исследователи спорят о его природе. Однако базовое понимание того, что же это такое, абсолютно необходимо для практической работы.
В психологии под креативностью понимают способность создавать нечто новое и ценное. Оба эти критерия важны. Просто новизна без ценности – это хаотичная случайность. А ценность без новизны – это воспроизведение уже известного. Креативность находится на пересечении: человек создает то, что одновременно и оригинально, и имеет смысл, функцию, значимость.
Американский психолог Элис Пол Торренс, создавший одни из самых известных тестов креативности, выделял четыре ключевых компонента творческого мышления. Первый – беглость, способность генерировать множество идей за короткое время. Когда ребенку предлагают придумать, что можно сделать с картонной коробкой, и он выдает двадцать вариантов вместо трех – это проявление беглости. Второй компонент – гибкость, умение переключаться между разными категориями идей. Если в списке использования коробки есть и «дом для кукол», и «барабан», и «шлем космонавта», и «кормушка для птиц» – это гибкость, способность смотреть на объект с разных точек зрения. Третий компонент – оригинальность, редкость и необычность предлагаемых решений. Когда ребенок предлагает сделать из коробки «машину времени, которая работает только по вторникам» – это оригинальность. Четвертый компонент – разработанность, способность детализировать идею, развивать ее, добавлять подробности и уточнения.
Джой Пол Гилфорд, другой классик психологии креативности, говорил о дивергентном мышлении как основе творческих способностей. В отличие от конвергентного мышления, которое ищет единственно правильный ответ на четко поставленный вопрос, дивергентное мышление расходится в разные стороны, исследует множество возможных решений, не боится неопределенности. Когда учитель задает вопрос: «Сколько будет дважды два?» – здесь работает конвергентное мышление, правильный вариант ответа только один – четыре. Когда же вопрос звучит: «Что произойдет, если исчезнет гравитация?» – включается дивергентное мышление, и каждый ребенок может выстроить свою цепочку рассуждений.