Однако креативность не сводится только к мышлению. Отечественный психолог Лев Семенович Выготский рассматривал творчество как особый тип деятельности – комбинирующую деятельность, которая создает нечто новое из элементов прошлого опыта. Он подчеркивал, что творческое воображение не возникает на пустом месте, а строится на основе накопленного опыта. Чем богаче опыт человека, тем больше материала для работы воображения. Маленький ребенок, который никогда не видел моря, не сможет нарисовать морской пейзаж, даже обладая яркой фантазией. Но тот же ребенок, увидев море хотя бы раз, может создать бесконечное множество вариаций этого образа, комбинируя его с другими элементами своего опыта.
Выготский различал два типа человеческой деятельности. Воспроизводящая деятельность основана на памяти – человек повторяет то, что уже знает и умеет. Ребенок заучивает стихотворение и рассказывает его, повторяет движения за учителем физкультуры, решает примеры по образцу. Это важная, необходимая деятельность, но она не создает ничего нового. Творческая, или комбинирующая, деятельность переработывает элементы прошлого опыта и создает новые комбинации. Ребенок не просто рассказывает чужое стихотворение, а сочиняет свое. Не повторяет движения, а придумывает новый танец. Не решает примеры по образцу, а изобретает свой способ решения задачи.
Д.Б. Богоявленская предложила концепцию интеллектуальной активности как основы креативности. Она выделяла три уровня такой активности. На стимульно-продуктивном уровне человек решает поставленную перед ним задачу, но не выходит за ее пределы. Ребенку дали задание построить из кубиков домик по образцу – он строит и останавливается. На эвристическом уровне появляется интеллектуальная инициатива: решив задачу, человек начинает исследовать саму ситуацию, замечает закономерности, ставит себе новые вопросы. Ребенок построил домик, заметил интересную особенность конструкции и начал экспериментировать, как можно построить иначе. На креативном уровне деятельность приобретает «самодвижущийся» характер – человек настолько увлекается процессом познания, что продолжает исследование далеко за пределами исходной задачи, движимый внутренней потребностью понять, разобраться, создать. Ребенок может провести весь день, конструируя разные варианты построек, исследуя принципы устойчивости, экспериментируя с формами, – и это происходит не потому, что кто-то требует, а потому, что сам процесс захватывает его.
Важно понимать, что креативность – не единая монолитная способность, а система взаимосвязанных компонентов. Когнитивный компонент включает особенности мышления, воображения, восприятия. Мотивационный компонент связан с интересом, любознательностью, стремлением к новизне. Личностный компонент охватывает такие качества как открытость опыту, готовность рисковать, толерантность к неопределенности, независимость суждений.
Ребенок может обладать выдающимся воображением, но если у него нет внутренней мотивации к творчеству или он панически боится ошибок и критики, креативность не проявится. И наоборот, сильная мотивация и смелость при недостаточно развитом воображении приведут к активности, но не к подлинно творческим результатам.
Для практической работы критически важно различать креативность и просто фантазирование. Ребенок, который часами сидит и мечтает о волшебных мирах, не обязательно проявляет креативность. Фантазия остается внутренним процессом, она не воплощается во внешнем продукте, не имеет завершенности, не решает никаких задач. Креативность же всегда связана с созданием чего-то внешнего – рисунка, истории, конструкции, решения проблемы. Даже если это внешнее выражение примитивно по форме, оно должно присутствовать. Трехлетний ребенок придумал, что палка – это волшебная палочка, и начал с ее помощью «превращать» предметы в игре. Это уже не просто фантазия, а креативность, потому что ребенок воплотил свою идею в игровом действии, создал игровую реальность.
Также необходимо отличать креативность от высокого интеллекта. Долгое время психологи считали, что творческие способности – это просто часть общего интеллекта, его высшее проявление. Однако исследования показали, что связь между IQ и креативностью не прямая. Для проявления креативности необходим определенный базовый уровень интеллекта – без способности понимать, анализировать, запоминать информацию творчество невозможно. Но дальше эта связь ослабевает. Дети с очень высоким интеллектом не обязательно демонстрируют высокую креативность. И наоборот, ребенок со средним уровнем интеллекта может быть исключительно креативным в определенных областях. Интеллект обеспечивает возможность для креативности, но не гарантирует ее.